Evaluación. Autismo

Escala ASAS

Autismo, TDA-H y trastornos de conducta son posiblemente los tres trastornos que más preocupan al profesorado y a los que más atención presta, por lo que, con frecuencia, las demandas de evaluación que realiza se enmarcan dentro de lo que podemos llamar "sospechas de...", lo que nos sitúa en el ámbito de la derivación al clínico, ya que sólo a él compete determinar si esas sospechas derivan o no en diagnóstico.

Aun así, como meras sospechas deben ser planteadas desde una referencia sólida y bien fundamentada. Para ello, herramientas como ASAS pueden ser de gran ayuda.

Las situaciones reales en las que se produce este tipo de "sospecha" no son, evidentemente las que corresponden al extremo más grave del espectro del autismo, ya que en este caso la detección se produce antes del inicio de la escolarización, por lo que estos niños y niñas inician la escolarización con el diagnóstico establecido y también identificadas sus NEE por parte de los SEO.

Son las situaciones de afectación moderada las que pueden ser objeto de atención y primera detección por parte del profesorado, cumpliendo así una función esencial para facilitar el diagnóstico de esta población, siendo por ello más necesario aun contar con herramientas útiles que faciliten la labor de los y las especialistas del ámbito sanitario. 

En estos casos, en el extremo opuesto del espectro, en los que la primera observación de rasgos se produce con frecuencia en el medio escolar, es fundamental sistematizar la identificación de sospechas mediante escalas como ASAS. 

Es por ello que ASAS se puede considerar un instrumento de interés, a pesar de que su formulación es específica para el diagnóstico del S. Asperger, perspectiva que desde el planteamiento actual del TEA se considera superada, al quedar englobada en el continuum del trastorno que, como sabemos, incluye el S. de Asperger como una de sus manifestaciones.

Presento en esta entrada una versión de ASAS basada en LO-Calc, aunque sin demasiado "aparato" de código. Sí se aprovechan las ventajas que ofrecen las fórmulas de Calc y se incluyen elementos de formularios, como botones de comando que llaman a sencillos script generados mediante la función Grabar macro.

Desde esta perspectiva, ASAS es un docap mucho menos elaborado que EDAH, pero es precisamente esa diferencia en el uso de código la que me parece interesante mostrarte para que puedas hacer tus propias indagaciones y comparaciones.

Es un material que había elaborado hace cierto tiempo y que, por los motivos que acabo de exponer, prefiero dejarlo tal y como está... al menos de momento.

Documento:

• ASAS. Escala Australiana para el Síndrome de Asperger.

Evaluación. Atención

Escala EDAH para la evaluación de la atención.

Como no quiero terminar el mes sin rematar la faena, y  como éste ha sido un poco complicado, voy a lanzar esta nueva entrada sobre la escala EDAH soportada en un docap basado en la hoja de cálculo de LO (Calc), ampliando el aun limitado arsenal de recursos y dando cumplimiento una de las propuestas de continuidad que formulé en su momento.

Por lo que se refiere a lo primero, además de lo que aportan para definir la propia intervención educativa, tienen otra utilidad que creo que a estas alturas ha quedado clara: dar respuesta a la dualidad de actuaciones que, a mi entender, implica la labor del SEO: intervenir en el marco de un modelo educativo, con las restricciones que impone en el proceso de evaluación (de las cuales algo ya he venido diciendo, y pretendo continuar haciéndolo) y servir de apoyo a la derivación a los servicios clínicos, algo que puede resultar necesario en determinadas circunstancias.

Esta labor la entiendo necesaria dentro del cambio que implica el modelo educativo, ya que sustituye a la que desempeñamos en el modelo actual de intervención (básicamente clínico), a la vez que satisface la necesidad de dar respuesta a nuestra responsabilidad, derivada de la especificidad de nuestras funciones como SEO, en la detección de discapacidad/trastorno, teniendo en cuenta que la escuela es un ámbito institucional que posibilita la detección de discapacidades y/o trastornos no detectados previamente.

Eso es de especial interés, dada la vinculación existente en la normativa entre discapacidad/trastorno y categorización del alumnado como NEAE-NEE con sus implicaciones en cuanto categorías vinculadas a políticas de equidad y medidas de discriminación positiva. 

Por ello considero que no podemos eludir estas responsabilidades, tanto por obligación como por interés profesional, dadas las repercusiones que tiene para la intervención educativa en general.

EDAH es un instrumento sencillo, pero suficiente para lo que me propongo con ella:

• Dar respuesta a uno de los motivos de demanda de evaluación más frecuente: dificultades de atención y de comportamiento.
• Ser coherente con el modelo de intervención educativo.
• Facilitar información relevante para la intervención educativa
• Y, como queda dicho, aportar datos para fundamentar la derivación a servicios clínicos especializados en caso necesario.

Es evidente que, como recurso, no es suficiente para los fines propuestos, pero creo que cumple el criterio básico de suficiencia y relevancia, con lo que, a mi juicio es un instrumento satisfactorio como primer paso. Los subsiguientes lo serán en caso necesario:

• Observación en aula y patio en lo que a intervención educativa se refiere. 
• Intervención con la familia como paso previo a derivación, en caso necesario
• Instrumentos específicos, en caso de solicitud de colaboración por parte de los servicios clínicos.

Como docap este archivo supone un salto cualitativo (y cuantitativo) respecto a los anteriores, ya que, al adentrarnos en el uso de hojas de cálculo estamos haciendo posible combinar diferentes opciones:

• documento prediseñado y escritura directa en el documento
• formularios y cuadros de diálogo
• manipulación de información desde script
• acceso a datos del documento y  su análisis mediante formulas y script

Estas distintas opciones está disponibles de forma simultánea. En los docap basados en Writer lo están, pero no de forma simultánea, o no al menos con la simplicidad que en Calc, lo que evita las complicaciones que tenemos para acceder a los script en esos docap.

Pero lo que es aun más interesante es que estos docap permiten la persistencia de los datos, que no desaparecen una vez ejecutados los script, superando las limitaciones que supone el tratamiento de los datos mediante variables sin perder las ventajas que supone el uso de éstas.

El análisis del código de este docap aporta la información necesaria, aunque es posible que sean necesarias algunas explicaciones; pero dado que seguiremos trabajando con estos formatos, el docap actual debe entenderse como una primera aproximación a este mundo de posibilidades en el que nos adentramos. Así que considéralo como un reto y trata de sacar de él todo lo que puedas, que material hay en abundancia:

• Un formulario y dos cuadros de diálogo vinculado a celdas
• Fórmulas de Calc aplicadas a celdas, vinculadas con los interfaces anteriores
• Intercambio entre celdas, script e interfaces
•  Interface inicial complejo, hojas con función de base de datos para acceso a baremos (ocultas) y soporte para informe.

Para empezar no es poco, pero no te sientas abrumad@. Iremos viendo cada uno de estos componentes en docap posteriores.

Documentos

• Soporte EDAH (recuerda descargarlo y abrirlo desde LO-Calc)
• Modelo de informe (formato pdf)

Evaluación. Inteligencia

Test de inteligencia RIAS

Considero RIAS un complemento de la evaluación de ese factor tan relevante para el proceso de aprendizaje como es la inteligencia, la cual inicié con el uso de un test breve de inteligencia, como de los que te hablé en entradas anteriores:

• K-Bit
• RIST 

Más concretamente, RIAS constituye el complemento ideal de RIST, ya que éste no se otra cosa que la versión breve de la escala "madre", lo que, como ya te dije en su momento, facilita y "abarata" su uso, reduciendo el coste económico y el tiempo empleado esta fase del proceso de evaluación del SEO. 

Ambas ventajas son importantes, pero para el modelo educativo de intervención del SEO lo es especialmente la segunda, ya que implica reducción de la evaluación individualizada y, con ello, del tiempo de intervención que nos aleja del modelo inclusivo-contextual de intervención.

Cierto es que este modelo educativo no se define principalmente por la ausencia de evaluación individualizada (son otras y muchos más importantes sus características), pero no lo es menos que sí constituye un rasgo relevante, debiendo constituir ese tipo de intervención una excepción que debe ser convenientemente justificada y que debe estar sometida a restricciones claras, entre otras, las de reducción de los tiempos de intervención.

RIAS, además, debe entenderse como una herramienta necesaria (o conveniente, si se prefiere), cuando:

• Se haya considerado necesaria una evaluación específica de la inteligencia del alumno o alumna (cuestión ésta que también afecta al uso de un test breve, claro está)
• Del uso de ese test breve no se deriven resultados satisfactoriamente concluyentes.
• Y cuando de la misma situación se deriven indicios de necesidad de clarificar resultados en relación con los principales factores implicados en la evaluación de la inteligencia general: razonamiento verbal y no verbal, en el modelo RIAS.

Todas estas, y otras cuestiones también de interés, expongo en el documento que complementa esta entrada y que cito al final de la misma para facilitar el acceso.

Por otra parte, como docap InfoRIAS.dot no supone novedades significativas respecto al docap InfoRIST.dot que le antecede. En ambos...

• Se emplean cuadros de diálogo como interface con el usuario, resultando relativamente más complejo el de RIAS, dado que debe recoger más información.
• Se desarrollo código estructurado, basado en el modelo de programación modular, resultando de relativa mayor complejidad, por los mismos motivos, el de RIAS.
• Y se plantea el acceso al script principal (sInfoRIAS) mediante la fórmula de crear un acceso desde un submenú personalizado (en realidad, ampliando el listado de opciones disponibles desde el menú Test que creamos a propósito de RIST)

Tal vez la diferencia más notable (aunque lo es de cantidad, más que por novedad) sea el uso de las estructuras condicionales If, que sirven para estructurar modelos de respuesta del código a las condiciones que se derivan de los resultados obtenidos en las escalas de RIAS (IG, IV, InV) y los test que las componen.

Finalmente, RIAS evidencia también uno de los límites de este tipo de docap: su incapacidad para almacenar de forma permanente la información demandada al usuario o usuaria, y su accesibilidad para usos posteriores. 

Esta limitación no es excesivamente limitante en docap como los creados hasta ahora, pero se hace evidente la necesidad de dar respuesta a lo que implica si queremos progresar en nuestro objetivo.

Documentos:

• Test RIAS. Documento.
• Docpa InfoRIAS. Recuerda que debes descargar el documento y abrirlo desde LO. Writer para trabajar con él.